90后老师唱Rap教高数火出圈：让知识在旋律里“活”起来

“极限的降临 精确的说明 等价泰勒组合技 导数定义的判定 罗尔的助理 零点的证明不等关系的逻辑 单调中值都可以……”

最近，杭州电子科技大学（以下简称杭电）信息工程学院的大一新生们意外解锁了“隐藏款”老师——高数教师于超竟是位“宝藏歌手”。这位90后老师不仅能把高数讲得明明白白，还能自己作词编曲唱Rap，他创作的《高数世界》等歌曲里，每句歌词都藏着知识点。

提到高数，不少大学生的第一反应是“抽象”“难懂”“虐心”——满屏的微积分公式、绕人的极限概念，让这门基础课成了许多人求学路上的“拦路虎”。而杭电的90后教师于超，却用原创Rap打破了这种僵局，押韵的歌词配上轻快的节奏，原本抽象的微积分公式、难懂的极限概念，跟着旋律“流”进了学生心里。这种将理性逻辑与感性旋律巧妙融合的教学方式，不仅让高数变得可亲、可记、可唱，更让“学习是快乐的事”从口号变成了现实。网友们纷纷感慨：“从怕高数到爱高数，原来就差一个会唱Rap的老师”。

长久以来，高数教学多陷入“重逻辑、轻感受”的困境。正如于超所言，传统课堂全是符号、公式、证明，缺少与学生的情感连接——不少学生并非不聪明，而是被抽象概念筑起的“心理门槛”吓退。大脑本是感性与理性协同工作的载体，当教学只激活理性思维，忽略感性层面的共鸣，学习便成了“被动灌输”。

于超的Rap教学，恰好补上了这关键一环：旋律带来的愉悦感消解了学生对高数的畏惧，节奏鲜明的歌词又成了天然的“记忆锚点”。比如“找对称性，轮换对称的彻底，简化了计算预期；直角建系，坐标先后的顺序，勾勒出积分区域”，短短几句就浓缩了多元函数积分的核心方法，学生跟着节奏反复聆听，不知不觉就把解题思路刻进了脑海。对比实验更直观证明：同一知识点，用PPT讲三遍，不如用Rap 听两遍记得牢。有学生直言“听着节奏理解公式，比死记硬背轻松太多”“高数变亲切了，学习效率涨了！”。

或许有人会质疑，用Rap教高数会不会陷入“娱乐化”陷阱？于超的坚守给出了答案：趣味性从不让步于准确性。每首歌创作前，他都会翻阅国内外主流高数教材，对照不同版本对概念的表述，确保歌词既简洁又规范；初稿完成后，还会主动邀请同事和数学研究者“挑刺”，反复确认“这句话会不会引起误解”“这个表达是否符合学术惯例”。这种对专业的敬畏，让Rap教学跳出了“形式大于内容”的误区——它不是对传统教学的替代，而是强化记忆的有效补充，既保留了高数的严谨性，又增添了知识的“烟火气”。

《高数世界》能火出圈，甚至吸引其他高校教师求授权、学生自发制作MV，秘诀从不是“会唱 Rap”的才艺，而是“以学生为中心”的用心。于超从小便感知到数学与音乐的联结，成为教师后，他敏锐捕捉到学生“怕高数”的痛点——知道他们在哪卡壳、在哪畏惧，才会想到用Rap搭建沟通桥梁。除了写歌，他还设计互动游戏、编趣味例题、讲数学史，所有努力都指向一个目标：让高数不再是孤立的“知识孤岛”，而是通往思维自由的桥梁。这份用心，不是一时兴起的噱头，而是对教育本质的回归——教学的核心从不是教师教什么，而是学生需要什么。

于超的创新并非个例。石河子大学的沈军队用4年编写102首“生化歌”，成了学生们的“复习神曲”；中国石油大学的张丹青用“一沙一世界，一花一人生”的诗句解读“有限与无限”，让高数课成了“诗歌鉴赏会”；湖北工业大学的周启元教授戴“头上长草”发卡教课，发零食鼓励互动，学生表示上他的课一分钟都不想开小差……这些教师来自不同学科、不同年龄，但都有着共同的特质：不固守传统教学模式，用心探索贴近学生的方式，让知识传递跳出“单向输出”的框架。

教育的最高境界，是让学习成为学生发自内心热爱的快乐之事。于超用Rap教高数的实践证明，再“高冷”的学科，只要找到与学生的连接点，就能变得生动有趣。这种别开生面的创新，不是对传统教学的否定，而是在“以学生为本”理念下的优化升级——它提醒着每一位教育者，教学的魅力不在于“炫技”，而在于“走心”。既要懂学科的“逻辑之美”，也要懂学生的“心理之需”。当更多老师能像于超一样，把对学科的热爱、对学生的关怀融入教学创新，或许就能让更多“虐心”的课程，变成学生眼中的“快乐源泉”，让教育真正闪耀出育人的光芒。（胡欣红）