表达有“术”，育人有“道”

　　高校辅导员常常陷入一种“语言失效”的尴尬：道理都对，学生却听不进去。程振伟、张洪嘉、余宇炜新著《语言点燃意义——表达的高阶之道》直面这一困境，从意义构建、逻辑连接、仪式感受、主体参与四个维度，提出了一套可落地的表达方法论。读完全书，我更愿意把它看作一部写给一线育人者的“语言工具书”。

　　该书第一部分“意义构建之基”给我触动最深。辅导员工作大量涉及价值传递，但我们常常把意义当作结论直接告诉学生，效果有限。这部分对叙事表达核心框架的阐述，提醒我回到学生的故事中去寻找意义入口。在一次学业预警谈话中，我不再直接批评学生旷课，而是先听他讲“为什么对专业提不起兴趣”，再和他一起梳理这段经历，让他自己看见“暂时厌倦”和“彻底放弃”之间的距离。谈话结束时，学生说：“老师，这是我第一次觉得被理解了。”意义一旦从学生自己的叙事里生长出来，就不需要我再反复强调。

　　第二部分“逻辑之维”关注的是表达中的思维连接。对辅导员而言，这尤其有现实意义。资助政策、就业流程、心理调适等内容信息量大，如果表达缺乏逻辑，学生很难真正理解和行动。受这一部分启发，我在班会讲解政策时，不再简单罗列条款，而是尝试用学生能代入的步骤和路径进行拆解。这种从“罗列要点”到“帮助建立思维连接”的转变，正是该书所强调的高阶表达。

　　第三部分“仪式之感”让我重新审视思政工作中的设计感。过去我认为仪式只属于开学典礼、毕业典礼等大场面，读后意识到，一次班会、一场谈心也可以通过语言设计形成“仪式时刻”。我在一次安全教育主题班会上，请全班同学起立，用一句话承诺“遵守宿舍用电规则”，并集体签名。简单的仪式让冷冰冰的规定变成了带着体温的约定。这种低成本、易操作的设计，显著提升了学生的参与感和认同感。

　　第四部分“参与之魂”最值得注意。它实际在提醒辅导员：有效的表达不是单向灌输，而是把表达权还给学生。现在，我尝试在班会上让学生轮流讲微故事，在主题团日里让学生设计环节。当学生开始用自己的语言表达，教育才真正发生。这也印证了书名——语言点燃的不只是意义，更是学生内在的主动性。

　　当然，书中的概念工具需要结合辅导员工作实际做进一步转化，并非拿来即用的“万能钥匙”。但瑕不掩瑜，在高校思政工作越来越强调“亲和力”与“针对性”的今天，该书提供了一条从表达切入、以语言点燃意义的高阶路径。对于一线辅导员、班主任和思政教师而言，它是一部值得放在案头、随手翻阅的实用之作。（宋树林）