用好人工智能这个大思政课场景

　　人工智能不是遥远的科幻，而是正在重塑青年认知方式、学习习惯与价值判断的现实力量。当大学生用DeepSeek、豆包、千问生成演讲稿、构思微电影脚本、辅助写论文文献综述时，他们不仅在调用工具，更在参与一场静默而深刻的价值预演——关于真实与幻象、责任与依赖、创新与底线的日常抉择。这恰恰构成了新时代“大思政课”最鲜活、最紧迫、最具张力的教学现场。

　　把人工智能作为大思政课素材，首要在于破除两种迷思：一是“技术中立论”，以为AI只是无意识的计算器；二是“替代恐慌论”，将人机关系简化为零和博弈。事实上，大模型的每一次输出，都可能嵌套着数据偏见、算法逻辑与商业意图；它不生产价值，但会放大价值，放大严谨，也放大谬误；放大效率，也放大惰性。正因如此，思政教育不能止步于“要不要用”，而必须深入“如何用得好、用得对、用得有意义”。这既是能力问题，更是立场问题、伦理问题、价值观问题。

　　用好这一素材，须锚定三个育人维度。首先是以“辨识力”筑牢思想防线。当AI能很快辅助写出结构完整、语言流畅的文章，思政课就要及时补上“内容溯源”“逻辑拆解”“价值校准”的训练。要引导他们追问：“这个结论有没有实证支撑？”“这个立场是否遮蔽了多元声音？”“这段文字隐含怎样的价值预设？”要让批判性思维成为使用AI的第一道防火墙。真正的信息素养，不在绕开技术，而在穿透技术表象，直抵思想内核。

　　其次是以“边界感”涵养数字人格。AI使用中的隐私泄露、数据滥用、版权模糊、情感替代等风险，本质是数字时代人的主体性危机。思政课要讲清：输入个人经历生成“成长故事”，可能让敏感信息进入不可控的数据流；用AI辅助写小组作业，消解的是协作中的思想碰撞与责任共担；过度依赖拟人化交互，则可能弱化真实人际联结的能力。边界不是限制，而是对“我是谁”“我属于谁”“我为何思考”的郑重确认。守住边界，就是守护人之为人的主体性尊严。

　　再就是，以“主体性”激活创造动能。引导善用AI，绝非鼓励“一键生成”，而是推动人和AI的各司其责的深度协同：用AI拓展研究视野，但问题意识必须源于现实关切；用AI加速方案设计，但价值排序必须由人主导；用AI模拟政策效果，但伦理权衡必须经得起公共审视。尤其要鼓励大学生主动投身国产大模型的应用创新，不是被动当用户，而是成为场景定义者、反馈提供者、生态共建者。当学生用通义千问分析乡村振兴案例，用DeepSeek优化社区养老方案，技术就从“外部工具”转化为“内在能力”，国产AI的发展也就从算力竞赛升维为价值共创。

　　人工智能这堂大思政课，不能只在课堂讲，更要在实践中育。开设AI伦理工作坊，组织“AI+社会调研”实践团，举办“负责任创新”校园提案赛，支持学生开发面向无障碍、低碳、传统文化传承的小型AI应用等，让价值引导具象为可感、有意义、有意思的行动。当思政教育与技术实践同频共振，抽象的理念才真正落地为青年人的生命自觉。

　　用好人工智能这个大思政课场景，不是要把大学生培养成“AI熟练工”，而是助其成长为清醒的使用者、审慎的评判者、可靠的交互者。人机共生的新纪元，做到始终挺立精神脊梁，永葆价值定力。这是技术浪潮中最不可让渡的思政底色。（程振伟）